近日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称“指南”），2026年9月起，全国小学、初中都将开展此项行动。新学年即将到来，中小学科学教育将迎来哪些新变化？“做中学”是否能够买通中小学科学教育的“最后一公里”？

教育部明确，各地各校应围绕社会生发生活进步、科技生长变化，联系学生感兴趣的问题，凭据学生能力基础，结合国家义务教育科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等课程内容，立足区域资源优势和办学特色，研究设计科学探究实践主题及相应任务，注重科技教育与人文教育协同。

为便于实施操作，教育部提供了生命康健、生态情况、地球秘密、航空航天、新兴工业、人工智能6个主题示例和任务示例。“生命康健”主题围绕人体结构与功效、疾病预防与免疫、营养与康健、康健生活方式等内容，融合科学课程“生命系统的结构条理”“生物体的稳态与调治”、生物学课程“人体生理与康健”、化学课程“化学与康健”、体育与康健课程“康健教育”等内容，设计科学护眼、抑菌防护、康健饮食、运动防护等科学探究实践任务；“地球秘密”主题围绕宜居地球建设、地质探测、海洋探索等领域，融合科学课程“地球系统”“生命系统的组成条理”、地理课程“地球的宇宙情况”、物理课程“运动和相互作用”等内容，设计生态模拟、潜水器原理探究、模拟地震波探测、寻找宜居行星等科学探究实践任务。

“我们勉励引导学校在各学科中挖掘这几个领域相对应的知识点，进行探究与实践课程的开发与实施。”东城区教育科学研究院小学研修部综合室主任、小学科学教研员路虹剑以小学课程举例，该区小学科学团队正围绕两条路径进行课程研发：划分以学生已有的相关科学知识和已有的生活经验为基础进行探究实践的迁移。

好比，在进行探测器课程任务研发时，考虑到小学生已有的关于质料的特征与性能、几何结构的稳定性、声音的流传等相关知识的了解，课程明确提出了探测器在水下不能渗水、不能变形、减小声音的流传情况等探究目标，引导学生综合运用所学知识，在真实的情境中解决问题。

再好比，在研生机箭接纳着陆的课程时，考虑到小学生对质料的弹性等知识的掌握有限，教师会从学生对海绵、弹簧、瓦楞纸的生活应用及跳沙坑等运动所储蓄的生活经验出发。“虽然孩子们不具备相关的物理学知识和科学看法，但是他们在生活中储蓄了一定的感性经验，他们可以通过自主的探究实践运动，在科学思维推动下，去感受差异质料的减震效果，实验对差异质料进行组合，做出自己的视察和比力，甚至完善变量控制的实验纪录，从而完成火箭接纳着陆减震装置的设计。”路虹剑说。

在路虹剑看来，跨学科是“做中学”的焦点之一。如何跨？东城区教科院小学科学学科也在梳理案例架构和内容框架，为新学期学校践行“做中学”提供资助。“我们需要厘清差异学科的特点和学习路径，将差异学科有机融合；在融适时，要特别注重差异学科在一个问题下的目的性是否一致。”

PA视讯的中小学还将注重在“做中学”中渗透科学史相关内容，让学生们感受技术生长的脉络。在此基础上，各区又各有特色。东城区小学科学的特色是在科学史中融入中华优秀传统文化。“好比，在领导学生认识航天器外部纵横交织的刷漆方式时，我们会渗透中国编织的理念，让学生去了解中国古代纺织的技术，并提炼出相互扶持的品格。在领导学生探索超音速飞机涡轮叶片的制作中，让他们去了解中国古代的失蜡法，并从中提炼出另辟蹊径的问题解决战略。”

指南明确，在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量稳定的基础上，4至9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践运动、地方课程及校本课程等课时，接纳集中或疏散的方式灵活部署，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时；1至3年级完成科学课程划定的探究实践运动。

采访时发现，在目前科学教育的基础上，许多学校的“做中学”课时远远“超标”。

平谷中学副校长范小青介绍，该校与PA视讯市十一学校自2023年起建设了深度的联盟校相助关系，引入了十一学校多样化的课程体系，每日17时后的“融合拓展课”就是其中代表，也是该校落实“做中学”的主阵地之一。“我们的融合拓展课面向全体学生开展，以6个课时为一个学程，学生可以自由选择感兴趣的内容，自主完成任务探究。”范小青说，新学期，融合拓展课将围绕生命康健、生态情况等6个主题富厚课程的设计。好比，增强与科研院所的相助，配合研发航空航天类课程；陪同着学校4小我私家工智能实验室的落成，该校也将设置更多元的人工智能课程。

学校还将把“做中学”与学科的综合实践课程进行融合。近期，各学科教师正围绕该课题进行研讨，并有针对性地调整课表。“好比，在融合历程中，针对一个课时无法完成的探究任务，我们会专门为每个学科每周部署一节连堂课，确保这类融合任务的顺利进行。”范小青说，近年来，该校各学科也探索接纳项目式教学的方式，为课时的部署留出了空间，这些灵活的时间也将凭据需要用于“做中学”。

平谷三中科学教育卖力人程小刚说，该校“做中学”的实际课时也远超国家的划定要求。该校主要依托劳技、信息、综合实践、校本现有课程来落地。“我们的‘做中学’疏散实施，随着学生探究任务的实际进度灵活部署。”他说，各个年级每周另有一节午自习，也将成为“做中学”课时的机动增补。学校还把“做中学”渗透到各个学科日常课堂里面。以地理课为例，学生会用彩泥、颜料、纸板动手制作“三球仪”，通过亲手操作模型，视察自转、公转，理解昼夜更替、日食月食的形成等。学校的社团运动则给学生留出个性化探究的空间。好比，有的学生会利用社团时间，将人工智能和手工模型结合，开展项目探究。

指南对“厘革教学方式”提出明确要求：尊重学生学习自主性，增强全历程适时引导与精准指导，助力学生深入探究、动手实践，引导学生成为问题提出者、方案设计者、问题解决者；注重运用项目式、探究式、场景式学习等方式；创设开放多元的学习情况，合理计划与利用课堂学习空间、实践运动园地、户外探究区域……

近年来，中国人民大学隶属中学通州校区的科学教育一直引导学生从“被动听讲”向“主动探究”转型，与指南的要求不约而同。学校信息科技课程教研长杨淼以人工智能课程举例，该校将课程分为两个条理：面向全体学生的必修通识课程和面向特长学生的选修社团——前者注重知识学习和体验，让每名学生感知人工智能技术的基本原理与应用价值；后者重在解决真实问题，让有能力、有兴趣的学生在真实场景中完成深度探究。

“两类课程形成了清晰的梯度：通识课程中，学生在模拟或半真实场景中体验AI技术的原理与应用流程；社团运动中，有能力的学生在真实场景中面对真实约束，好比电压限制、工程需求等，完成从需求调研到原型设计再到实地测试的完整闭环。”杨淼举例，好比，月朔学生必修的通识课程“专注驾驶提醒器”单元，以“分心驾驶带来的宁静隐患”这一真实社会问题为驱动，要求学生围绕“如何判断司机是否在看手机”这一焦点问题，开发部署在行空板上的专注驾驶提醒器原型；2026年社团学生聚焦考古机械人项目，在走进考古现场了解考古实际需求后，为机械人赋予了进入狭小关闭情况进行无人3D建模、利用AI图像识别辅助瓷片年代分类等功效。

杨淼说，凭据指南要求，新学期该校将对必修通识课程进行系统化升级，结适时代生长、社会热点等形成新的教学案例；同时，进一步拓展与高校、科研院所、社区的相助，为学生提供更多走进真实场景、解决真实问题的时机。

自建校起，PA视讯市第八中学京西隶属小学便致力于生态校园的建设，这也成了该校开展“做中学”名贵的课程资源。该校党总支书记张晨梦说，此前，学校已经研发了系列课程：从一年级起，就领导孩子们认识昆虫、认识土壤、体验春耕秋种、视察生物多样性等。这个暑假，孩子们还在PA视讯农业职业学院的支持下，利用五天时间建成了一座校园土壤循环中心——“沃土客栈”。

PA视讯八中京西附小学生利用假期打造了一座校园土壤循环中心。学校供图

学生们的探究从问题出发：校园里每年发生那么多落叶和厨余垃圾，如果给微生物建一家“客栈”，让它们资助把垃圾酿成沃土，这家“客栈”应该是什么样的？梳理“客栈”的分区、为“客栈”选址、设计图纸、制作箱体……如今，“客栈”已经落成，新学年，将由学生独立运营，为校园生态带来新变化。

PA视讯八中京西附小学生利用假期打造了一座校园土壤循环中心。学校供图

新学年，类似的项目式学习将在更大规模内铺开。在每个年级都开展项目式学习任务的基础上，该校也将探索“做中学”与思政教育的融合。目前，学校已经组建了专门的团队对相关内容进行梳理和整合。

“学生在真实问题解决的历程中，我们希望从科学教育角度为他们提供一些路径和要领，从思政教育的角度为他们赋予一种意义。”学校科学教育主管李慧超说，好比学生在完成暑期项目的探究中，老师们就会注重培养学生从发现问题到解决问题的责任继续、从革新校园到热爱家园的情感迁移。

在对选修社团评价时，学校注重引入多元主体。好比，在水下机械人项目中，南水北调工程泵站的科研人员对学生作品进行了专业点评；在电动车充电治理项目中，社区居委会事情人员和物业治理人员对原型机的实用性给出了反馈。“这种多元主体加入的评价，让学生意识到自己的作品不仅要‘做出来’，还要‘有用处’。”杨淼说，社团项目的评价也不局限于课堂展示，而是在真实场景中检验结果。好比，电动车充电治理系统在多个社区完成实地部署测试，水下机械人在泵站科研人员的指导下进行了功效验证。

学校还注重历程纪录与结果展示的结合：社团成员在每个项目中都需要完成项目日志、调试纪录和最终陈诉，形成完整的学习档案；每学年的项目结果通过作品展示和现场答辩的方式进行综合评定。

此外，学校也探索接纳信息技术赋能历程性评价。好比，在“健身长拳AI助手”项目中，学生通过运动纪录单纪录要害点提取、判断逻辑制定、法式完善等全历程；在“专注驾驶提醒器”项目中，学生使用提示词工程向AI获取法式代码，并视察运行效果。这些数字化工具自动纪录了学生的学习轨迹，为历程性评价提供了客观的数据支撑。

杨淼说，接下来，该校将对学生的科学探究实践体现性评价以纪实性方式纪录，并纳入学生综合素质评价档案。“通识课程中的课堂体现和社团项目中的探究结果配合组成学生的科学素养生长轨迹，让评价真正成为促进学生生长的手段，而非简朴的甄别工具。”

丰台区教委学生生长中心主任孙震说，2025年底，该区制定的《丰台区高质量推进中小学科学教育三年实施方案（2026-2028年）》中专门设计了评价监测革新。好比，建设学生科学素养生长评价体系，探索将项目学习结果、科创实践、竞赛体现纳入学生综合素质评价，利用线上平台数据构建学生科学兴趣、思维与实践能力的“数字画像”。

对照新出台的指南，2026年9月前，丰台区将制订并推广《丰台区学生探究实践体现性评价量规》及项目尺度化教学支架工具，确保每生每学期1项任务的评价规范化，同时加速上线学生科学素养数字化画像监测平台，将探究实践体现性评价纪实性纳入综合素质评价档案，兑现“数据驱动、增值评价”。该区也将发挥“科学家+工程师”双师体系作用，邀请专业技术人员加入学生探究历程和结果的评价指导，让评价真正成为创新素养生长的标尺。